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            项目化学习 让学生在积极探究中生长
            在学校“自主实现”课程体系的顶层设计之下,我校文理综合学科教研室一直致力于学生项目化学习主题的优化和开发,低中年部科学和综合实践学科教师团队,继“远离雾霾灰 共迎安心蓝”“春日里的追风少年”“我们的超级工程——桥”等主题之后,本学期又着力开发了“炫彩灯影”“我们的超级工程——船”两个学生项目化学习主题,使四年级、五年级的学生在近两个月的时间里通过对真实有挑战性的问题进行持续探究,用高阶驱动低阶的学习,达到对核心知识的再建构和思维迁移,并进行了学习成果展示。
            科综教师团队经过几年来的实践探索,明确了项目化学习设计的六步框架。
            学生根据教师的描述和指导,理解问题需求,思考面对的真实挑战。

            学生组成合作小组,学习相关学科知识学习,为方案设计寻找科学依据。

            绘制设计图,完成初步的产品制作。

            学生检验模型,对作品进行测试,观察并记录结果,不断完善和优化,形成测试循环。
            学校合唱比赛当天,四年级学生在舞台上、观众席上挥舞着亲手设计制作的、独具创意的小灯牌,为合唱现场营造了很好的氛围。
            五年级学生在校园水系操控自己亲手制作的小船,向全校师生展示,赢得了一阵又一阵的喝彩声。
            师生共同评价作品的科学性、实用性、价值性,对学习过程进行反思。
            在一个个对接真实生活的项目化学习中,学生经历了“问题分析—方案设计—验证并优化—展示交流”工程设计与实施过程,应用到“调查研究—设计与筛选方案—评估方案”探究方法,体验“测试—观察与记录—再设计”优化过程。他们在具体情境中,培养了严谨的科学方法与态度;在动手操作中,将科学、数学、技术和工程等学科知识与技能运用于实践,将“动脑思考、动手实践与用心交流”融合为一体,并从中感受到小组合作学习与同伴互助学习的重要性,提高了创新与实践能力。
            在数字化、网络化和智能化的信息时代,文理综合学科教研室将以学生发展为中心,继续探索,通过合理方式将工程教育整合到学校课程的衔接“缝隙”中,为不同课程融合提供学习情境和契机,扩展现有课程的不同层面,使学科内容更加丰富。
             

             

            作  者:程丽敏 曲秀娥  责任编辑:  发布时间:2019年06月21日

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